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讓教研科研雙翼齊飛

——中國傳媒大學南广学院學報《传媒与教育》卷首语

當今社會對大學诟病最多的是重科研輕教學的現象。而“重科研”的目的爲了寫論文、評職稱,科研目的的走樣,大學的本質被異化,更是症結底子所在。

當前發生在大學課堂上的變革實在是千年之未有。慕課讓中外名師觸手可及;翻轉課堂顛覆傳統講授;多媒體網絡設備深入教室,遠程督導可視可感;95後新生代課上手機與教師爭奪知識霸權……。事情在教學第一線的教師,面臨著教學對象之變、教學環境之變、教學手段之變,如何應對?已然成爲不可回避的問題。

然而,不是每一位教师都敏锐地感知到这种变革;不是每一位教师都强烈地意识到这种变革将自己的密切干系。有的还延续着强烈的惯性,认为十多年寒窗苦读到了硕士、博士,事情有了经验,比學生早学多学了,教师的权威是虽然的。甚至有位8年教龄的老师说“我从學生那儿不能得到新东西”。这样的思维看法和狂妄情绪恐怕是适应新时代大学教育的最大障碍。费孝通先生说过:“在社会变迁的历程中,人不能仅仅依靠经验做指导。……在变迁中,习惯是适应的阻碍,经验便是顽固和落伍。顽固和落伍并非只是口头上的讽刺,而是生存时机上的威胁。” 

今天,在这个克里奇玛权威被解构的年代,能得到95后年轻一代的信赖,真正牢靠而又现实的恐怕是对新时代学习主体的研究、对课程与教学法创新的潜心钻研。没有理解和融洽,没有互动双方的前提,单向的“教”而不流的阻滞和隔阂,无论教师如何支付怎样的备课努力,无论向學生做出怎样的诚意,學生们首先感觉到的是单向的贯注、压制、甚至权威教化。

作为大学教师,教研与科研本应双翼齐飞,配合组成教师的职责。教研,不能迷失的是教育的目的。教育目的安在? 200年前德国的教育宣言对我们今天尤其振聋发聩,它提出:“教育的目的,不是培养人们适应传统的世界,不是着眼于实用性的知识和技能,而是要去叫醒學生的力量,培养他们自我学习的主动性,抽象的归纳力和理解力,以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中,自我做出有意义的选择。”

教研者,教學教育研究科學之謂也。加強教學研究,探索學習主體的心理成長規律,系統性地認識教學的客觀規律,不僅可以提升課堂教學的魅力,更使教學能從迷茫、困頓、疲態走出,而步入自由、堅定、從容之境。

教育者,當理想高遠而心境平和。教研可以開啓教育者活潑潑的襟懷,培育教育者宏闊的心願,向往人類教育的最高境界。

(《傳媒與教育》2015年第1期卷首语 作者 金梦玉)

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